{"id":316,"date":"2020-05-05T22:22:08","date_gmt":"2020-05-05T22:22:08","guid":{"rendered":"http:\/\/316"},"modified":"2020-05-05T22:22:08","modified_gmt":"2020-05-05T22:22:08","slug":"2020-05-05-las-tic-impulsan-la-educacion-en-uraba","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/ncontexto.com\/?p=316","title":{"rendered":"Las TIC impulsan la educaci\u00f3n en Urab\u00e1"},"content":{"rendered":"

La subregi\u00f3n del Urab\u00e1 antioque\u00f1o ha vivido m\u00e1s de 50 a\u00f1os el conflicto armado. No obstante, ha logrado la presencia de instituciones educativas dentro de todo el territorio. Ahora el reto es mejorar la calidad educativa y disponer de las TIC para conseguirlo.<\/em><\/p>\n

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Los principales obst\u00e1culos que enfrenta la educaci\u00f3n son la violencia y el conflicto que se viven en la subregi\u00f3n. En el Urab\u00e1 antioque\u00f1o, el Registro \u00danico de V\u00edctimas \u2013 RUV \u2013 de la UARIV \u2013 la Unidad para la Atenci\u00f3n y Reparaci\u00f3n Integral a las V\u00edctimas-, mostr\u00f3, para el 2017, que el 51,4% de la poblaci\u00f3n se encontraba registrada como v\u00edctimas del conflicto armado<\/strong>. El Padre Neil Alfonso Quijada Mena, director de la Pastoral Afro en Colombia, y quien vive en Turbo, coment\u00f3 que: \u201cla parte rural est\u00e1 m\u00e1s afectada por el conflicto armado y por la presencia de actores (armados); la parte urbana est\u00e1 un poquito m\u00e1s liberada en ese \u00e1mbito de la presi\u00f3n, aunque ac\u00e1 se ha respetado a los docentes y a los estudiantes\u201d. Del mismo modo, afirm\u00f3 que las zonas rurales han vivido m\u00e1s de cerca el conflicto, por lo tanto, si comparan estas zonas con las urbanas, existe mayor deserci\u00f3n, menor calidad escolar<\/strong> y que son \u201clos lugares m\u00e1s descuidados en materia educativa\u201d, explica el sacerdote. <\/p>\n

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Gustavo Adolfo Mu\u00f1oz Mar\u00edn, doctor en Filosof\u00eda, docente de antropolog\u00eda de la UPB y del Instituto de Antropolog\u00eda IMA, habl\u00f3 sobre \u201cpoblaciones que se ven forzadas al desplazamiento y a la desescolarizaci\u00f3n como fruto de la intensificaci\u00f3n del conflicto en esas zonas\u201d, adem\u00e1s del reclutamiento ilegal de menores que \u201cse ha incrementado en los \u00faltimos dos a\u00f1os en la poblaci\u00f3n juvenil e infantil\u201d. El doctor Mu\u00f1oz explic\u00f3 que entre las consecuencias indirectas del conflicto armado<\/strong> est\u00e1n \u201clas psicopatolog\u00edas como efectos colaterales de estas v\u00edctimas\u201d, estos son los traumas que genera la vivencia de hechos violentos. As\u00ed mismo, manifest\u00f3 que el Estado se ha visto en la necesidad de invertir m\u00e1s en seguridad que en educaci\u00f3n, pero ha dejado desatendida la inversi\u00f3n en educaci\u00f3n. <\/p>\n

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Seg\u00fan cifras de deserci\u00f3n acad\u00e9mica dadas por la Secretar\u00eda de Educaci\u00f3n de Antioquia, en la subregi\u00f3n del Urab\u00e1 antioque\u00f1o, en el a\u00f1o 2018, esta fue del 18,78% en transici\u00f3n<\/strong> (grado 0), 3,78% en primaria (grados de 1 a 5), 3,02% en secundaria (grados de 6 a 9) y 1,28% en media (grados de 10 y 11). El doctor Mu\u00f1oz explic\u00f3 que en el grado transici\u00f3n es donde \u201cel sistema educativo no tiene los instrumentos<\/strong> ni las herramientas necesarias para retener o tener programas de permanencia\u201d. Tambi\u00e9n afirm\u00f3 que las familias prefieren dejar a sus hijos con parientes cercanos antes que enviarlos a la escuela. <\/p>\n

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TESTIMONIOS DOCENTES DE URAB\u00c1<\/strong><\/p>\n

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Nidia Mar\u00eda Romero Fabra, licenciada en Ciencias Sociales de la Universidad de C\u00f3rdoba y docente de la I. E. San Pedro de Urab\u00e1, dice que entre los grados 6 y 9, que corresponden a la b\u00e1sica secundaria, \u201cse ha observado que los grados donde se presenta mayor deserci\u00f3n son 7 y 8, es decir, ni\u00f1os y j\u00f3venes entre los 12 y 14 a\u00f1os\u201d. De hecho, dentro del estudio publicado por Proantioquia<\/a> en septiembre del 2018 sobre los estados de la educaci\u00f3n en Antioquia, se encontr\u00f3 que, despu\u00e9s del Bajo Cauca, el Urab\u00e1 antioque\u00f1o present\u00f3 la mayor tasa de deserci\u00f3n en b\u00e1sica secundaria. <\/p>\n

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En cuanto a la relaci\u00f3n num\u00e9rica entre estudiantes y profesores, los resultados son alentadores. <\/strong>Desde 2016 a 2020 ha aumentado la cantidad de docentes por alumnos. De acuerdo con la\u202fSecretar\u00eda de Educaci\u00f3n de Antioquia en 2016 hubo un maestro por 34 alumnos 1\/34; en 2017 la relaci\u00f3n fue 1\/32, en 2018 fue de 1\/33, en 2019 de 1\/32, y en 2020 fue de 1\/29. Sin embargo, para la docente Romero, \u201chacen falta maestros con formaci\u00f3n espec\u00edfica, es decir, hay mucho maestro no id\u00f3neo\u201d. Como ejemplo, expres\u00f3 que la zona no cuenta con suficientes docentes licenciados en ingl\u00e9s. <\/p>\n

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Entre la educaci\u00f3n privada y p\u00fablica se ve una gran brecha. Gloria Cecilia Palomeque, coordinadora de la Instituci\u00f3n Educativa Villa Nelly en Carepa, relat\u00f3 que los estudiantes de colegios privados tienen todas las ventajas en sus escuelas, mientras que en las instituciones educativas p\u00fablicas \u201clos ambientes escolares son muy deficientes<\/strong>, y de alguna forma esto hace que los chicos pierdan la motivaci\u00f3n para estudiar\u201d. En los colegios p\u00fablicos se ha visto una mejora en el tema de la alimentaci\u00f3n escolar, pero el padre Neil narr\u00f3 que \u201chay una alimentaci\u00f3n estandarizada<\/strong> que no ha ayudado mucho a decir: ‘me encanta el restaurante escolar’ \u201d. <\/p>\n

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De igual manera, hay deficiencias en los programas extracurriculares. Para Romero es necesario \u201cofrecer otras alternativas de aprendizaje a los estudiantes, como formaci\u00f3n art\u00edstica, empresarial, orientaci\u00f3n vocacional, emprendimiento\u201d. La docente dijo que sus estudiantes son creativos y apasionados por el aprendizaje, pero necesitan adquirir capacidad de liderazgo, iniciativas para apropiarse y proyectarse en la realidad de su regi\u00f3n. Por otro lado, la coordinadora Palomeque manifest\u00f3 que las escuelas no disponen de los recursos suficientes para realizar actividades extracurriculares<\/strong>, las cuales, seg\u00fan considera, refuerzan el aprendizaje. <\/p>\n

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\u201cLa educaci\u00f3n es un factor clave en el progreso de las sociedades en virtud de sus repercusiones econ\u00f3micas, pol\u00edticas y culturales\u201d<\/strong>, aclara Gloria Cecilia y que cuando “el Gobierno falla en garantizar este derecho, se favorece el rezago del pa\u00eds\u201d. En cuanto a inversi\u00f3n, el padre Neil manifiesta que \u201cla inversi\u00f3n para transformar la educaci\u00f3n ac\u00e1 existe, pero no llega a las instituciones de manera eficaz.\u201d<\/strong> Para Romero \u201cse debe invertir en la calidad educativa con el fin de capacitar a los docentes, mejorar los ambientes escolares y ofrecer otras alternativas de aprendizaje a los estudiantes\u201d. No obstante, la docente afirm\u00f3 que se cuenta con la presencia de las escuelas en todo el territorio y la calidad educativa ha mejorado, aunque, a\u00fan falta mucho por hacer. <\/p>\n

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Revisar los procesos y modelos de evaluaci\u00f3n fue parte de los profesores que se prepararon para hacer de la TIC una nueva herramienta pedag\u00f3gica. Foto: EduApps. <\/em><\/p>\n

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DESAF\u00cdOS EN EL USO TIC<\/strong><\/p>\n

Daniel Pimienta escribe en su texto Brecha digital, brecha social, brecha paradigm\u00e1tica<\/a>, que \u201cse debe considerar que el uso de las TIC para el desarrollo humano porta oportunidades para reducir la brecha social para individuos o comunidades\u201d, aclara que para esto se necesita infraestructura de conectividad, acceso a las tecnolog\u00edas, programas de telecomunicaci\u00f3n, la alfabetizaci\u00f3n digital y lo m\u00e1s importante, \u201cla educaci\u00f3n, la \u00e9tica y la participaci\u00f3n, articuladas como un proceso sist\u00e9mico.\u201d <\/p>\n

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Para el doctor Mu\u00f1oz, \u201choy (las TIC) juegan un papel protag\u00f3nico porque, frente a tantas limitaciones en desplazamiento, existen modelos y experiencias educativas muy interesantes\u201d, que pueden atender a las poblaciones m\u00e1s vulnerables, el problema es que al mismo tiempo son los grupos sociales con menor acceso a las TIC. Del mismo modo, a nivel nacional considera que el sistema educativo se inclina mucho a metodolog\u00edas de tipo profesor frente a un tablero presentando clase te\u00f3rica y estudiantes en sus escritorios copiando, resaltando que es importante tener medios que eduquen para el desarrollo y la cr\u00edtica. <\/p>\n

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Pineda considera que la inversi\u00f3n de TIC debe darse en 3 rumbos fundamentales: infraestructura, que abarca \u201clos dispositivos que permiten la transmisi\u00f3n de la se\u00f1al, el transporte del mismo (como protocolos de comunicaci\u00f3n y dispositivos de enrutamiento), as\u00ed como los elementos de computaci\u00f3n y los programas que est\u00e1n involucrados en el transporte de la informaci\u00f3n\u201d. Como segundo rumbo esta la \u201cinfoestructura\u201d como los contenidos y aplicaciones a las que se accede desde la infraestructura de las TIC. resalta la importancia de la comunicaci\u00f3n: \u201clas comunidades virtuales como parte integrante de esta capa (infoestructura) al lado de los contenidos\u201d. Y por \u00faltimo esta la \u201cinfocultura\u201d el cual se entiende como \u201cla suma de los conocimientos, los m\u00e9todos, las pr\u00e1cticas y las reglas de buen uso que poseen las personas que se han apropiado del manejo de la comunicaci\u00f3n y de la informaci\u00f3n en red\u201d. <\/p>\n

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Con respecto a la subregi\u00f3n del Urab\u00e1 antioque\u00f1o, podemos ver las necesidades en las tres categor\u00edas dadas por Pineda. Palomeque explic\u00f3 que uno de los principales retos en la educaci\u00f3n en Urab\u00e1 es proporcionar infraestructura tecnol\u00f3gica a las instituciones educativas p\u00fablicas. Para el padre Neil, las TIC \u201cnos pueden comunicar con las realidades contextuales\u201d.<\/strong> Aun as\u00ed, asever\u00f3 en estos momentos las tecnolog\u00edas se usan como medios de informaci\u00f3n y no de comunicaci\u00f3n. Y la docente Nidia Romero destac\u00f3 que el uso de las TIC es necesario, pues \u201clas nuevas tecnolog\u00edas cobran mayor protagonismo en el desarrollo de la sociedad y se convierten en una herramienta amiga de la educaci\u00f3n\u201d. Pero que es necesario que los maestros sepan c\u00f3mo usarlas para mejorar la calidad de la ense\u00f1anza. <\/p>\n

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PROYECTO SOPORTADO EN LAS TICS POR LA EDUCACI\u00d3N EN URAB\u00c1<\/strong><\/p>\n

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El proyecto Ecosistema de Contenidos Digitales para Apps en Urab\u00e1,\u202fEduApps, es realizado por los grupos de investigaci\u00f3n GICU, GIDATIC y EAV de la Universidad Pontificia Bolivariana y Camale\u00f3n Multimedia. Este trabajo busca usar las TIC para la transformaci\u00f3n y desarrollo de la educaci\u00f3n p\u00fablica en los municipios de Apartad\u00f3, Carepa y Necocl\u00ed, ubicados en la subregi\u00f3n del Urab\u00e1 antioque\u00f1o. El proyecto Eduapps comenz\u00f3 en febrero del 2019 y finalizar\u00e1 en septiembre del 2020. <\/p>\n

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Del 22 al 28 de mayo del 2019, los investigadores visitaron 13 instituciones educativas p\u00fablicas y 3 secretar\u00edas de educaci\u00f3n. Indagaron sobre los usos, expectativas y necesidades que ten\u00edan estos municipios frente a las TIC. Encontraron \u201ccolegios dotados con equipos para educar\u202fque se han da\u00f1ado, est\u00e1n desactualizados, se los entregan malos o se los han robado\u201d, declar\u00f3 Mar\u00eda\u202fCamila Rend\u00f3n Fern\u00e1ndez,\u202fauxiliar de campo en el proyecto EduApps. Sin embargo, la recursividad de los profesores los asombr\u00f3:<\/strong> \u201cHan sorteado las dificultades utilizando los dispositivos m\u00f3viles en clase sin internet, descargan en sus casas el material que necesitan y se los pasan a los alumnos por bluetooth\u201d.<\/p>\n

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La segunda visita fue del 8 al 10 de octubre del 2019 donde se realizaron talleres sobre ideaci\u00f3n, curadur\u00eda y prototipado con 81 docentes de los tres municipios elegidos del Urab\u00e1 antioque\u00f1o. Manuela Henao Ospina, investigadora del proyecto EduApps indic\u00f3 que los docentes \u201ctrabajan con las u\u00f1as\u201d, pero que durante los talleres estuvieron interesados, propositivos y dispuestos. La investigadora cont\u00f3 que uno de los mayores desaf\u00edos fue el miedo de los docentes a utilizar las redes sociales en el proceso de ense\u00f1anza debido a que \u201csienten que los alumnos tienen un mayor conocimiento de estas herramientas\u201d. Sin embargo, con los talleres se increment\u00f3 la seguridad y reconocieron que \u201ces de pr\u00e1ctica y de irle cogiendo el ritmo, porque de todas maneras ellos usan las redes sociales de modo personal y de ocio\u201d. <\/p>\n

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EDUAPPS, APOYO AL APRENDIZAJE<\/strong><\/p>\n

Los t\u00e9cnicos del proyecto EduApps est\u00e1n desarrollando unos equipos de bajo costo que no necesitar\u00e1n de conexi\u00f3n a internet. El ecosistema digital ser\u00e1 en formato de librer\u00eda compuesta por tres elementos: contenidos, recursos como textos, videos, audios o im\u00e1genes; aplicaciones que permiten una utilidad, como la calculadora o diccionarios; y herramientas que permitan a los docentes crear contenidos. <\/p>\n

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El proyecto busca contribuir con el desarrollo de la subregi\u00f3n del Urab\u00e1 antioque\u00f1o tanto en zonas urbanas como rurales, as\u00ed responden a las demandas del contexto y trabajan con las instituciones educativas p\u00fablicas y los docentes, donde las nuevas tecnolog\u00edas encuentran su verdadero sitio en la ense\u00f1anza como apoyo al aprendizaje. <\/p>\n

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En estos momentos, en las instituciones educativas p\u00fablicas de Urab\u00e1, el uso de las TIC es conocido, pero no siempre es empleado para la educaci\u00f3n. Henao encontr\u00f3 en la realizaci\u00f3n de los talleres que muchos docentes y estudiantes manejaban Whatsapp, Facebook, Instagram y Twitter, pero no las usaban en las aulas de clase, sino como redes sociales de uso personal de ocio; aunque, relat\u00f3 que algunos maestros usaban Pinterest para hacer tableros tem\u00e1ticos o sacar ideas para sus clases.<\/p>\n

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Adicionalmente est\u00e1n las dificultades de conectividad. Aun as\u00ed, dentro de las limitaciones, se han encontrado profesores que desde su creatividad han sacado provecho a las aplicaciones m\u00f3viles. Por ejemplo, Rend\u00f3n cont\u00f3 que algunos docentes, en vez de pedirle a los estudiantes que compren calculadora cient\u00edfica, les muestran c\u00f3mo descargar la app en sus celulares, otra pr\u00e1ctica es pasarles documentos de la clase v\u00eda bluetooth, para que no tengan que sacar copias.<\/p>\n

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Los maestros en el Urab\u00e1 antioque\u00f1o ven que los m\u00f3viles son una distracci\u00f3n para los estudiantes, narr\u00f3 Rend\u00f3n, por esto EduApps busca poner del lado de la educaci\u00f3n estos dispositivos y herramientas<\/strong>. Alfabetizar a los docentes en tecnolog\u00eda y brindarles equipos seg\u00fan sus necesidades; en este caso, ecosistemas virtuales.<\/p>\n

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